习近平总书记在党的十九大工作报告中明确提出中国高等教育要走内涵式发展道路，地方高校奋力走好应用型大学内涵式发展之路，是新时代中国高等教育改革发展的重要战略[1]。

一直以来，高校从创造知识的角度引导着变化的潮流，但从培养人才的角度却滞后于社会变化对人才的需求，导致人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上不能完全适应社会的发展。在新形势下，地方高校在向应用型大学内涵式发展的道路上，立足地方用人需要，服务地方社会发展，培养“适销对路”的有用人才，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，对全面提高地方高校教育质量具有重要的意义[2]。

青岛农业大学资源与环境类专业包括农业资源与环境、环境科学、环境工程、环境生态工程等专业。其中资源与环境专业是山东省特色专业建设点、山东省第一批名校工程特色建设专业、山东省一流本科专业建设点，环境科学专业是山东省一流本科专业建设点，环境工程专业是校级特色建设专业。随着十余年的发展，资源与环境类专业立足传统专业的优势，面向行业（土壤肥料、土地资源、农业生态环境）与产业（肥料生产企业、农资公司、环保企业等）发展的需求，以提高应用型专门人才，同时兼顾学术型发展和复合型人才培养为目标，逐渐形成了特色。但是，随着党的十九大报告提出的乡村振兴战略、美丽乡村建设和山东省新旧动能转换重大工程等的实施，地方社会需求和学生自身需求都发生着重大变化。因此，如何满足社会发展需求和学生发展需求，实现分类培养精准育人的人才培养模式成为急需解决的问题。

一、资源与环境类专业人才培养面临的问题

1.2018年起青岛农业大学首次招收农业资源与环境专业定向培养公费农技推广生，定向在农技推广机构需求岗位就业，这种定向培养定向就业的培养模式属于“人才定制”。“人才定制式”培养模式首次提出是在职业院校中，近年来研究者开始在本科院校中尝试[3]，但尚处于初级探索阶段，少数的实践也仅是与企业签订订单，如何为农技推广机构这样的事业单位培养既懂技术又懂推广还得懂管理的人才，这与传统培养模式必将存在较大的差异。

2.随着肥料和环保产业的绿色化、现代化发展，传统的课程体系、教学内容、教学方法不但不能满足甚至已经落后于产业。虽然近年来农业资源与环境专业群在培养方案的调整过程中增加了一些与产业相关课程，但总体上课程与产业的结合度需要进一步提升以满足产业需求。国务院办公厅日前也印发了《关于深化产教融合的若干意见》，以期通过“产教融合式”培养模式建立紧密对接产业链的应用型人才培养体系，通过校企协同育人培养企业需要的人才，但是该模式目前尚处于探索阶段，没有范例可寻。

3.资源与环境类专业一方面面临着学生较高的深造意愿，另一方面学生对创新创业能力提升的需求较高，近年来涌现了数位创业成功的典型代表。但是，与美国、芬兰、挪威等发达国家创新创业和教育融合密切的情况相比，我国在地方院校人才培养模式中引入创新创业教育理念的时间还较短，创新创业教育在培养目标、课程体系、教学模式、课程评价体系等方面的融合度还需要进一步加强[4]。特别是创新创业教育过程中面临着学生之间较大的个体差异，如何满足学生个性化发展的需求、健全“个性化双创式”人才培养模式和体系是解决该困境的重要手段。

面对日益丰富的社会和学生个性化的发展需求，“千人一面”的人才培养模式已完全无法满足。实施人才分类培养，达到精准育人目标，是教学改革的一项重要内容。

二、基于分类培养精准育人的人才培养模式的构建

针对资源与环境类专业人才培养中存在的问题，结合专业特点，青岛农业大学资源与环境学院采取构建分类人才培养目标和多元课程体系等方式，开展分类培养精准育人的人才培养模式研究。

1.构建分类人才培养目标，明确分类培养规格。根据社会对资源与环境类专业人才的需求和学生个性化发展需要，分类构建人才培养目标，针对定向培养公费农技推广生，构建“人才定制式”培养目标；针对企业就业学生，构建“产教融合式”培养目标；针对具有考研深造或创业意向的学生，构建“个性化双创式”人才培养目标。根据分类人才培养目标，分解形成侧重点不同的培养规格。“人才定制式”强调掌握比较扎实宽广的、以事业单位、现代农业园区需求为导向的专业技术知识，重在技术开发与使用推广能力、管理服务能力。“产教融合式”强调掌握比较扎实宽广的、以企业单位需求为导向的专业技术知识，重在技术开发能力、动手操作能力、工程实践与设计能力的培养。“个性化双创式”分为创新型和创业型，除掌握理论基础知识、专业基础知识和技能外，创新型重在培养学生掌握前沿学科知识、先进技术和进行科技创新的能力；创业型人才重在培养学生的创业精神、技能和人格，还要有一定的学习能力、领导能力、协调能力、人际关系沟通能力等。

文章来源：《精准医学杂志》 网址: http://www.jzyxzz.cn/qikandaodu/2021/0322/431.html